Apprentissage de la Langue Orale et Écrite

Une « méthode de lecture » syllabique, multimodale et inclusive

Connaissez-vous Aloé ?

propose un ensemble de techniques d’enseignement développées entre 1972 et 2013. Elle prend appui sur un système de représentation multimodale de la langue. Plus qu’une simple méthode d’apprentissage de la lecture, elle invite particulièrement les élèves à investir ou réinvestir la langue orale. Elle incite l’enseignant à engager ses élèves dès les premiers contacts avec l’écrit dans une transcription consciente qui prend en compte le traitement phonologique et le traitement sémiologique.

Pourquoi choisir Aloé ?

IDÉALE POUR RÉAPPRENDRE À LIRE, À DIRE, À TRANSCRIRE LA LANGUE FRANÇAISE AVEC + DE PLAISIR ET D’EFFICIENCE

• Une représentation multimodale et simple des outils de la langue française
• Une méthode de lecture complète, ludique
• Des séquences simples, structurées et progressives
• Des étapes pour analyser et manipuler les unités sonores de la langue et les mettre en correspondance avec leur(s) graphème(s)

Aloé pour quels publics ?

Aloé est utilisée avec succès auprès de nombreux publics de tous les âges :
• Enfants scolarisés en maternelle (moyenne et grande section), CP.
• Enfants avec défi cit socio-langagier, troubles spécifi ques du langage, déficit cognitif, déficience auditive, allophonie, TSA (trouble du spectre autistique)
• Adolescents en échec scolaire
• Adultes illettrés, analphabètes, étrangers non-francophones

En quoi la méthode Aloé est-elle originale et innovante ?

Aloé s’appuie sur les concepts et les outils de la Méthode Distinctive, qui est un outil de rééducation orthophonique issus de 20 ans de recherche.
Ils proposent des outils multimodaux (gestes, cartes, schémas, progression, images…) qui rendent la langue transparente et lèvent bien des ambiguïtés.
Manipulations et explorations permettent aux apprenants d’identifier les phonèmes, graphèmes et morphèmes, et de les enchaîner en séquences signifi antes. En accord avec les dernières recherches en neurosciences et en psychologie de l’enfant, notre méthode respecte les principes actuels de l’enseignement de la lecture.

Cet ensemble de principes n’a donc qu’un seul et même objectif : révéler la logique des principes phonologique, sémiologique et alphabétique de
la langue française de façon simple, ludique, progressive et interactive.

La mise en place volontairement active et interactive d’Aloé permet de développer, de restaurer le socle des premières expériences et de travailler naturellement avec les enfants : l’imitation, le dialogue vocal, le « chacun son tour », les comportements affi liatifs, l’attention conjointe, le pointage, les manipulations et les explorations, l’inhibition et l’automatisation.

Auteurs

  • Brigitte ROY (orthophoniste et enseignante spécialisée CAPEJDA)
  • Marie-Odile MARTIN (enseignante spécialisée CAPEJDA)
  • Marie STAEBLER (orthophoniste, illustratrice)
  • Stéphanie ROY (orthophoniste)
  • Jean-Philippe ROY (éditeur)
  • Société Com-Médic (société d’édition nancéienne)

Références

  • ALLA F., GUILLEMIN F., COLOMBO M.C., ROY B., MAEDER C., « Valeur diagnostique de ERTL4 : un test de repérage des troubles du langage chez l’enfant de 4 ans », Archives de pédiatrie, 1998, 5, 1082-81. L’orthophonie dans les troubles spécifiques du développement du langage oral chez l’enfant de 3 à 6 ans.
  • COLOMBO M.C., « Le dépistage des troubles du langage lors du bilan en école maternelle réalisé par les services de PMI », L’orthophoniste, n° 271, septembre 2007